新课程背景下的高中物理教学优化探讨

阅读:7662020-02-03

传统教学模式已不适应当前教育教学的发展,严重阻碍了学生的学习发展。针对这一教学现状,笔者认为变革教学模式,优化教学过程迫在眉睫。可是,具体该如何开展呢?
一、优化课堂氛围
物理学是一门集抽象性、逻辑性、规律性为一体的学科,除了对学生的理性思维提出了要求,同时也需要学生具有一定的联想能力。学生只有带着积极的心态,活跃的思维,理性的思考方式参与到物理活动当中,才能创造出高质量的物理研究活动。因此,物理教师应当努力营造轻松、愉悦的教学氛围,时刻关注学生的课堂情绪,完美平衡教师、学生、物理课程三者之间的关系,为一堂高效物理教学课奠定扎实的基础。
例如,在教学“加速度”相关知识时:“实验体由上至下作自由落体,第一秒下落距离为4.9m,及时速度为9.8m/s,2s 时下落距离为19.6m,及时速度为19.6m/s”,从这一实验现象中不难发现“自由落体下落时间与落地速度成正比”。以往的教学中,没有把加速度、位移等概念具体清晰化,学生难以理解。可以利用实物教学、多媒体教学将自由落体过程具体化、生动化,学生通过自主观察、自主分析、自主归纳和自主总结之后,很容易掌握这部分的知识,可见良好的教学氛围对学生心理上产生的有效作用。
二、优化认知结构
从宏观物理教学过程来看,物理学科是一个复杂的大结构,每一期的教材都是一个相对较小的结构,这也是哲学上所指出的局部和整体之间的关系。由于物理知识有一定的关联性,但是,每个章节又是物理整体结构的一小部分,这直接导致学生在学习完一章节之后,虽然整个学习到的物理知识非常多,但是整合效果并不明显。究其原因:学生无法正确掌握物理学习的规律,脑中只有支离破碎的物理知识,缺乏整体意识,盲目而行势必碰壁。
针对这一问题,笔者认为:物理教师应当从物理教学规律入手,拥有一定的结构意识,理性剖析局部知识与整体知识之间的联系,优化学生的认知结构。
学生的认知结构主要包括方法结构和内容结构两个方面。想要达到优化学生认知结构,物理教师就必须从备课结构设计(物理知识的在纵横关系、物理知识逻辑结构、师生情绪结构)、目标结构设计(知识技能目标,情感态度目标)、过程结构设计(教学开端创设、教学环节的衔接和转换)、资源结构设计(多媒体设备、实物、实验设备等等)、方法结构设计(分层教学、情境教学、小组合作学习等)、评价结构设计(多元智能评价、引导性评价、拓展性评价等)等方面进行入手,彻底优化教学课堂教学模式,帮助树立科学的认知结构,从而提高物理知识的可接受性,进而提高物理教学质量。
三、优化问题意识
鲍波尔曾经说过:“正视问题吸引着我们去思考、去发现、去实践……”。问题意识是指引人不断前进的动力。当活动主体既有知识经验,也有问题意识,这时他们会对事物产生质疑、困惑、焦虑,会带着积极的思维参与到创造性活动当中,并且不断提出问题和解决问题。因此,物理教师应当在教学过程中有针对性、计划性的激发学生的问题意识,一方面,留给学生自由支配的“空白时间带”,为学生创设提出问题留出时间。例如,在“回旋加速器”这一教学案例当中,传统教学方法是“介绍结构,讲解原理”。过于单调、呆板,学生只能被动的听,跟着教师的思想走,即便获得一定的知识,也是些静态的知识(现成结论)。学生的思想意识得不到重视,思维得不到激发,试问他们如何感悟科学家创造性工作中所受到的思维冲击。笔者认为,在教学中应当优化教学设计,优化问题创设,给学生提出具有思考价值、有实际意义的问题:
1.给加速粒子一个直线加速度,让其获取几十万至几兆电子伏,问如何突破电压限制,使带电粒子获得更大的能量呢?
2.再加几个电场,带点粒子能够逐一通过。
3.仔细推敲一下它的可行性:在相邻两级加速电场的中间,还夹着一个反向电场,当带电粒子通过它们时,将会受到阻碍作用。
通过创设以上问题,组织学生开展小组合作学习,进行讨论交流。以团体的形式引导学生将脑中的悬疑全部释放出来,通过集思广益、民主交流,学生很快便豁然开朗。外加磁场利用带电粒子在匀强磁场中做圆周运动的特点,可使它重返电场,再次加速,这种结构在物理学上称之为回旋加速器。
四、优化思维方式
物理学科具有一定的抽象性,相对于学生而言:物理知识只是一个模糊的知识模型。多年教学实践,笔者发现:学生所学的物理知识与生活严重脱节,理论与实践出现断层,学生无异于断足而行,这也脱离了物理教学的本质。因此,物理教师要有意识的引导学生以生活的角度去思考物理问题,发现物理的实践价值,感悟物理知识的独特魅力,锤炼学生的思维方式。
例如,在教学“牛顿第三定律”相关知识时,教师可以利用多媒体播放“公交车急刹车”“运动会的拔河比赛”“女生头上的橡皮筋”等影影像,辅助学生理解和掌握;又如,在教学“重力”相关知识时,给学生创设一些充满生活气息的问题:(1)为什么举重比赛中,运动员的身高往往都不高呢?(2)发射火箭的时候,会什么竖直摆放?。深度挖掘物理知识中的生活特性,引导学生用生活的眼光去审视问题,将枯燥、乏味的物理问题转变成生动有趣的生活现象,很容易刺激学生的学习兴趣,从而帮助学生养成了留心生活,关注生活的习惯,将自己所学的物理知识运用到解决实际问题中。
总之,优化物理教学课堂的方式多种多样,以上笔者的粗鄙见解,只为抛砖引玉,只为探寻一条符合当代物理教学发展的道路,望广大物理教师批评指正。
参考文献:
[1]优化教学策略,打造高中物理高效课堂[J].曹树斌.学周刊.2017(12)
[2]优化教学策略,构建高中物理高效课堂[J].许斌. 技术物理教学.2012(04)
(作者单位:云南省丽江市华坪县第一中学);;



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